Včielky
Pred vstupom do školy
Školská zrelosť. (Bednářová B., Šmardová V.,)
Nástup do školy je mimoriadnou udalosťou v živote dieťaťa, je zavŕšeným doterajšieho jeho vývoja a vstupom do novej etapy.
Školská zrelosť – je dosiahnutie takého stupňa vývoja, v oblasti fyzickej, mentálnej, emocionálno-sociálnej, aby sa bolo dieťa schopné bez ťažkostí zúčastňovať výchovno-vzdelávacieho procesu.
Hlavne v pedagogike sa používa aj pojem školská pripravenosť – tá zahŕňa kompetencie v oblasti kognitívnej, emocionálno-sociálnej, pracovnej a somatickej, ktoré dieťaťa nadobúda a rozvíja učením a sociálnou skúsenosťou.
Pri posudzovaní školskej zrelosti sú dôležité tieto oblasti:
- Telesný (somatický) vývoj a zdravotný stav – jeho posúdenie je v kompetencii praktického lekára. Ten by mal zvážiť:
- faktory ovplyvňujúce raný vývoj dieťaťa (najmä motoriky a reči)
- telesnú vyspelosť (teda váha a výška),
- výrazné rizikové faktory v priebehu gravidity, pôrodu alebo v popôrodnej fáze
- časté ochorenia
- Úroveň práceschopnosti (pracovné predpoklady, návyky) – je podmienená hlavne vyzretosťou CNS, úzko súvisí aj so zrelosťou osobnosti a s výchovou (rešpektovanie pravidiel, plnenie drobných povinností, mať záujem o rôznorodé činnosti)
Aby dieťa dokázalo pri výučbe plne využívať svoje mentálne predpoklady, čiastkové schopnosti a zručnosti potrebuje mať:
- záujem o učenie
- chuť spoznávať
- schopnosť zámernej (vôľovej) koncentrácie
- primeranú mieru samostatnosti pri prechode od jednej činnosti k druhej
- Úroveň zrelosti osobnosti (emocionálno-sociálnej) – dôležité sú:
- dostatočná miera emocionálnej stability
- veku primerané zvládanie emócií
- sebaovládanie
- odolnosť voči frustrácií (nezdar, neúspech)
- sociálna vyspelosť (odlúčenie od rodičov, byť v inom prostredí s inými ľuďmi, rešpektovať cudziu autoritu)
- určité sociálne zručnosti ( kamarátske vzťahy, prežíva radosť z radosti iných, pravidlá slušného správania)
- adaptabilita (začleniť sa do skupiny rovesníkov, navzájom komunikovať, spolupracovať, rešpektovať ich ale aj dať najavo svoje potreby)
To, ako dieťa obstojí mimo svojej rodiny, záleží na tom do akej miery je vyzretá jeho autonómnosť (samostatnosť), ako má rozvinutú sebadôveru. Vybudovať toto v dieťati je kontinuálny proces od narodenia. Je dôležité mať dieťa rád, venovať mu pozornosť, prijímať ho, chápať jeho potreby, nechávať mu priestor a zároveň vymedzovať hranice.
- Úroveň vyspelosti poznávacích ( kognitívnych) funkcií
Pre zvládnutie trivia (čítanie, písanie, počítanie) je dôležitá dostatočná úroveň rozumových schopností a rovnomernosť vývoja v jednotlivých oblastiach.
Sú deti, ktorých kognitívne schopnosti:
- majú dostatočnú úroveň a rovnomerný vývoj v jednotlivých oblastiach
- majú dobré, ale nezrelú iba jednu z oblastí – vtedy je vhodné motivovať dieťa k činnostiam, na podporu a rozvoj tejto oblasti
- celkovo dozrievajú pomalšie, alebo výraznejšie zaostávajú – vtedy je väčšinou vhodný odklad školskej dochádzky
- sú mimoriadne a vo svojich zručnostiach prevyšujú vek – vtedy je možné začať školskú dochádzku pred dovŕšením šiestich rokov, čo však treba dôkladne zvážiť
Ku kognitívnym predpokladom patria:
- vizuomotorika, grafomotorika- motorické schopnosti sa prelínajú celým vývojom dieťaťa – pohyb a manipulácia s predmetmi, hrubá motorika (pohyb, športové aktivity), koordinácia tela a jemných pohybov rúk, súhra rúk a očí (obliekanie, stolovanie). Dobre rozvinutá vizuomotorika, grafomotorika sú podmienkou a základom pre písanie.
- reč – veku primerane rozvinutá reč je dôležitá aby, dieťa rozumelo hovorenému, aby chápalo čo sa od neho vyžaduje, aby vyjadrilo čo si myslí, aby komunikovalo v kolektíve. Predškolské obdobie do 6 až 7 rokov je pre vývoj reči zásadným, je potrebné s dieťaťom rozprávať, odpovedať mu na otázky, čítať, spievať, učiť ho riekanky, básničky. V prípade zaostávania, pozvoľnejšieho vyzrievania reči, je vhodné navštíviť logopedickú ambulanciu a poradiť sa ako postupovať.
- sluchové vnímanie – má zásadný význam pre rozvoj reči. Vplyvom oslabeného sluchového vnímania môžu nastať problémy s čítaním, písaním, zapamätaním si. Podporiť ho môžeme počúvaním čítaných rozprávok, rozprávaním príbehom, hrať sa na lokalizáciu zvuku...
- zrakové vnímanie – je nenahraditeľné pre poznávanie sveta. Ovplyvňuje rozvoj reči, vizuomotorickej koordinácie, priestorovej orientácie, matematickej predstavy. V školskom veku je dôležité na rozpoznávanie písmen, číslic, pre čítanie, písanie a počítanie. Podporiť ho môžeme skladaním puzzle, hrou pexeso, rozprávaním sa o obľúbenej hračke...Predškolské dieťa by už malo pomenovať bežné farby, je vhodné učiť ho aj odtiene, odlíšiť figúry a pozadie, malo by vnímať nie len celok, ale aj jeho jednotlivé časti.
- vnímanie priestoru – je dôležité pre orientáciu v prostredí, pre osvojovanie si pohybových a sebaobslužných zručnosti, pre rozvoj herných aktivít, grafomotoriky a školských zručností. V školskom veku ovplyvňuje čítanie, písanie, matematiku, geometriu, orientáciu v mapách, notových zápisoch. Dieťa najprv chápe pojmy hore-dole, vpredu -vzadu, vpravo- vľavo no neskôr chápe aj predložkové väzby (na, do, v, pred, za, medzi, vedľa...) a pojmy vysoko, nízko, ďaleko...
- vnímanie času – je podmienkou na uvedomenie si časovej postupnosti, ale aj postupnosti úkonov pri bežných činnostiach. Dieťa predškolského veku vedieme k vnímanie času pomenovávaním dejov a činnosti, uvedomeniu si denného režimu, učíme ho všímať si zmeny v prírode, rozprávame sa o tom, čo bude najskôr, neskôr, nakoniec. V škole je potom dôležitý odhad času na splnenie úloh, pre „rozvrhnutie síl“.
- základné matematické predstavy – na ich vytváraní sa podieľa mnoho schopností: motorika, zrakové, sluchové, hmatové, priestorové a časové vnímanie a reč. Tie sú základom predčíselných predstáv z ktorých sa tvoria číselné predstavy (počet prvkov, chápanie čísla...). Je to dlhodobý proces začína porovnávaním, pokračuje triedením podľa druhu, farby, veľkosti, tvaru, triedením, množstva, podľa dvoch a viacerých kritérií, vie čo do skupiny nepatrí na konci by už dieťa malo chápať, že číslo nie je závislé od usporiadanie prvkov, od ich veľkosti, tvaru...Najprv pracujeme s predmetmi až neskôr s obrázkami. Predškolskému veku prislúcha chápanie množstva do 6.
Pri rozhodovaní o začiatku školskej dochádzky nám niekedy nepomôžu kritéria, musíme sa rozhodovať citom, intuitívne a brať do úvahy rôzne faktory (rodina, životná situácia).